Bildung für nachhaltige Entwicklung und Future Skills im Kontext der kamerunischen Hochschulbildung: Kompatibilität und Potenzial

Die vorliegende Dissertation bietet eine explorative und kritische Analyse der Kompatibilität sowie des Potenzials der Konzepte „Bildung für nachhaltige Entwicklung” (BNE) und „Future Skills” im kamerunischen Hochschulwesen. Die Untersuchung basiert auf einer qualitativen Synthese nach Sandelowski von drei Veröffentlichungen und geht von der Feststellung aus, dass sich das kamerunische Hochschulsystem in einer Krise befindet. Diese ist gekennzeichnet durch eine Massifizierung ohne angemessene Mittelzuweisung sowie eine Diskrepanz zwischen den angebotenen theoretisch ausgerichteten Ausbildungsgängen und den Anforderungen des Arbeitsmarktes. Die Studie stellt zunächst die komplementäre Beziehung zwischen BNE und Future Skills heraus. Während BNE einen normativen und ethischen Rahmen bietet, der darauf abzielt, Bürger*innen auszubilden, die in der Lage sind, eine gerechte und nachhaltige Gesellschaft aufbauen zu können, bieten Future Skills die methodischen und adaptiven Werkzeuge (wie kritisches Denken und digitale Kompetenz), die notwendig sind, um sich in einer komplexen und unsicheren Welt zurechtzufinden. Ihre Synergie könnte somit den pragmatischen Ansatz der Zukunftskompetenzen in einem Projekt zur gesellschaftlichen Transformation verankern. Ein zentrales Ergebnis der Forschung beleuchtet das grundlegende Paradoxon, nämlich das der Voraussetzungen. Grundsätzlich bieten Future Skills und BNE ein immenses Potenzial für Kamerun: Sie könnten die Beschäftigungsfähigkeit verbessern und Innovationen fördern. Die Dissertation zeigt jedoch, dass die Umsetzung dieser Konzepte an der strukturellen Realität des kamerunischen Kontextes scheitert. Die systemischen Hindernisse sind beträchtlich: Unterfinanzierung; eine mangelhafte oder unzugängliche technologische und digitale Infrastruktur; überfüllte Unterrichtsräume; eine frontale und hierarchische akademische Kultur; sowie eine geringe Verflechtung mit der sozioökonomischen Welt. Somit erweisen sich Konzepte, die ein funktionales, stabiles und ressourcenreiches Lernumfeld voraussetzen, in einem Kontext, in dem genau diese Voraussetzungen fehlen, als schwer umsetzbar. Es geht weniger darum zu wissen, wie Future Skills in Kamerun umgesetzt werden können, als vielmehr darum zu definieren, welche spezifischen und kontextbezogenen Kompetenzen es den Studierenden ermöglichen würden, die Barrieren ihres eigenen Systems zu überwinden. Die Dissertation befürwortet, dass die strukturelle Transformation des Hochschulsystems nicht nur ein erhofftes Ergebnis der Einführung dieser Konzepte ist, sondern eine unabdingbare Voraussetzung für deren Existenz. Der wahre Test für diese Bildungsmodelle liegt nicht in ihrer theoretischen Eleganz, sondern in ihrer Fähigkeit, durch ihre Anpassung den realen und grundlegenden Herausforderungen eines Entwicklungslandes gerecht zu werden.